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小学科学复习资料|小学科学教学论文

  参考论文一:

  小学科学教学论文

  中国政法大学在职硕士研究生课程班(昆明第十一期)招生最后10个名额,点击报名云南省各地事业单位招聘考试教材资料

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  随着信息化程度的提高和全球信息化的实现,作为未来人才培养基地的教育系统首先受到巨大的冲击,当代信息技术带给教育系统的不仅仅是手段与方法的变革,而且也包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。教育系统受到信息革命的冲击,最突出的是现代信息技术在教育实践中的应用,这给教育带来了新的格局和新的气象。个性是它对课程改革中新兴的课程——小学科学课,产生了根本性的改变。

  网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源,拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式,使科学课堂更形象生动,更富感染力,更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时刻内,简单地学到更多的知识。为此,我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的想法。

  一、巧用电教,化难为易

  科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教

  师的指导或引导下去进行调查、考察或实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,如《植物怎样喝水》这一课,反反复复讲解理论学生都很难明白,这时我们就能够借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景,再在重点处点拨,植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文,《食物链》等表现多种生物类课文,都能够利用网络和多媒体教学,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实现学习时空的拓展。

  另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授,受到了安全性等方面的限制,不可能在课堂进行实际演示,为了增强学生的感性认识,能够透过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示到达**效果,或对现象进行放大、延时等操作,进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习,获取知识。

  二、提高兴趣,增强感知

  传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型,学生兴趣不大,而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观,学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课,在学生掌握了昆虫的概念以后,训练学生能否在众多的动物中决定哪些是昆虫。这时能够在电脑上出示“送昆虫回家”的题目,让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里,学生既引发了兴趣,又强化了知识。

  三、丰富资源,深化探究

  《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生。”①“科学学习要以探究为核心。……科学课程应向学生带给充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究潜质,获取科学知识,构成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。”②但是传统教学由于受到时刻和空间的限制,教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术,就能很好的弥补传统教学中的不足,其拥有的超多信息成为新的知识来源,成了源源不绝的学习财富。

  如《保护大自然》一课,教师能够将学生分成若干个小组,指导他们登陆相关环保网站,进行在线收集资料,超多的资料丰富了课堂教学资料,学生再将这些信息整理、筛选、归纳,得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息,更重要的是锻炼了学生的动手潜质和自学潜质。在老师的指引下,学生们能根据自己的兴趣和潜质选取资料进行自主学习和探索,学生不再是单纯地被动地理解知识,而成为信息加工、处理的主体,成为知识的主动构建者,这一点是传统课堂所难以实现的。

  但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面,是远远不够的,还需要为学生创造机会,展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后,让学生利用网上搜集的资料出手抄报,写倡议书等,深化探究学习,延伸探究成果。

  四、虚实互补,优势互补

  传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学,网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制,显示了更大程度的自由性和开放性,将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的构成、行星等知识,就能够利用网络技术形象生动地再现给学生观看,这样虚实互补,学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。

  网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果,在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究,把握网络和教育相结合的切入点,不断探索网络教学与科学整合的新型教学模式。

  参考论文二:

  小学科学实验教学论文

  科学探究既要有激情,更要讲究方法

  资料摘要:

  我们在科学实验课上,不仅仅要引领学生经历探究,更就应注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动,根据学生的状况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正在探究中有所收获。

  关键词:

  经历探究激情提出问题科学探究效果方法

  小学科学新课程标准明确提出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的潜质,获取科学知识,构成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。探究作为学习方式,它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动,获得发展。但是,怎样的探究活动才是有价值的,这个问题很值得我们深思。

  有一节三年级的科学课,教师引导学生探究液体的相同和不一样。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前,老师提出的问题是:食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不一样?学生根据平时的生活经验说出了很多看法,比如:颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来,就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了,课堂上很热闹。听课的老师问一个同学,你们在研究什么呀?学生摇摇头……

  这节课,教师准备的超多工具和材料,是想让学生透过实验发现各种液体更多的不一样,体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题,致使学生盲目地忙乱了一节课,无论是在科学概念方面,还是在科学态度、方法和探究方面,得到的东西很有限。

  对于小学生来说,探究绝不等于不好教师的指导,不是完全放手给学生,有人认为探究就是让学生独立研究,只要老师指导了,就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么,学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不贴合小学生学习实际的。

  新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的潜质。在学生提出了许许多多的问题之后,该怎样办?这些问题是否都有研究的价值,是否都能当堂研究,学生是否具备研究潜质,这就需要教师指导他们整理、筛选,然后确定研究的问题,要让学生明确自己在研究什么,并紧紧围绕这个问题收集信息。

  一个完美的科学探究活动,就应是“学生自己发现可研究的对象,提出问题,进行假设,拟定实验计划,收集相关资料,进行实验,分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都期望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是,真正做到这一步,需要一个潜质构成的过程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫无目的地去操作,那么,只能说是科学课教师失去了应有的指导作用,是“有量无质”的探究活动。

  作为科学课教师,要根据实际状况,放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中,根据学生探究潜质的水平,设计由扶到放的一系列活动。不仅仅要引领学生经历探究,更要注重探究活动的效果,让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然,在科学探究潜质培养的过程中,仍然需要依靠于学生的自主参与,紧密结合科学知识的学习,透过动手动脑,亲自实践,在感知、体验的基础之内构成科学探究的潜质,而不是简单地透过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

  参考论文三:

  小学科学教学论文

  采用多种方式激发小学生的科学兴趣

  摘要:科学课程在小学课程体系中占有重要位置。但由于诸多原因还未引起足够的重视。在教学中采取“探究式”教学激发学生科学的火花,“电化”引燃学生学生科学兴趣的火焰,“评价”助推学生科学兴趣的强力针,以培养学生的科学兴趣,有效提高科学教学质量。

  关键词:探究;电化;评价;科学;兴趣

  科学这门课程,在还在炫耀高考状元的今日教育下,不被许多人重视,包括学生自己。那么,作为科学课教师,如何培养学生的科学兴趣而不辱使命呢?我是一名小学科学任课教师,也是一名科技辅导教师,我以我这几年的切身体会,谈谈认识。

  一“、探究”——激发学生科学兴趣的火花

  小学三年级是学生学习科学课的初始阶段,对于他们来说是一件极为兴奋的事情,他们对科学知识有极强的好奇感,愿意学习和探究。因此,作为教师,就要利用这种“热情”,不让其熄灭。首先,要培养学生用心动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。要让学生打破沙锅问到底,敢于发表自己的观点,敢于说别人不敢说的,培养学生的创新思维。其次,要让学生主动参与课堂学习,主动动手实践,体会探究新知的乐趣。针对很多科学知识都是透过实践得来,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等,教师就要让学生自己仔细地观察事物、分析现象、思考问题,从而解决问题,感受科学的真谛,迸发喜爱科学的火花。如,我在教学《改变浮和沉》时,为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象,特意引导学生在小组内进行讨论、交流,鼓励每人都要敢于发表自己的意见,并注意倾听他人的看法,敢于失败,敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不一样方案,然后经过充分讨论选出最佳方案,再付诸实践。让每一小组的学生人人都在探究,人人都有收获乐趣,以更好地激发学生的兴趣。

  二“、电化”——引燃学生科学兴趣的火焰

  小学科学是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习,因而教材侧重带给超多的科学信息,图文并茂,有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字,从而将科学知识生动直观地展示出来。此外,一堂40分钟的科学,是由多个实验活动、问题和实验活动组成的。如果在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、等各种多媒体教学手段,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,这样不仅仅能优化教学环境,拓宽教师教和学生学的思路,而且能大大地引起学生的兴趣。如,我在教学《物体的热胀冷缩》时,我设计了一个小课件,开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像,当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时,在“茶壶溢水”画面的小朋友头脑上出现一个个的“?”这样引导学生发现、提出问题。透过研讨、实验,使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”。再出示一段课件,“大街上的水泥路面隔一段要开一道裂缝填进沥青”“高架电线不拉紧”……出示问题,为什么要这样?(fwsir。Com)让学生讨论、交流,阐述自己的想法。最后出示课件:不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩后出现的状况和线路紧与不紧热胀冷缩出现的后果比较,动画演示,进一步明确之因此这么做的原因所在,从而启发学生的思维,使他们恍然大悟

  ,茅塞顿开,点燃了他们兴趣的火焰。

  三“、评价”——助推学生科学兴趣的强力针

  俗话说,孩子都是被夸大的。用心的评价,能够激发学生的兴趣,鼓励学生的好奇与探索精神,使学生对科学学习始终持续愉悦的情感体验。在课堂中善用评价激励语,能唤起学生学习的兴趣,如:“伊伊同学坐得真端正!注意力真集中!”“没关联,失败也是成功,至少你知道了这样做不行!”“你真行!好样的!”“你知道的真多!

  知识真丰富!我们大家要向你学习!”“你的回答真是与众不一样啊,很有创意,老师特欣赏你这点!”“你真像位小科学家,有这么多重大发现!”“你敢于质疑,很棒,牛顿就是正因质疑才发现了万有引力定律”……让学生觉得自己很行,觉得自己离科学家不远了,对科学越有兴趣了。因此,作为科学教师,个性是小学科学教师,对于学生的回答,无论恰当与否,教师都应及时做出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能让学生心潮澎湃,让学生在心中涌动一种精神力量。这种心潮澎湃,这种精神力量,也许就能让他走上科学的道路。

  参考论文五:

  小学科学实验论文:如何进行科学实验教学

  小学科学实验论文:如何进行科学实验教学

  作者/杨利蓉

  杨利蓉

  【摘要】新课程改革,核心是培养具有创新意识和实践潜质的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中,实验教学贯穿整个教学过程,直接影响着教学效果。因而做好实验教学十分重要。

  【关键词】搞好实验教学

  新课程改革,其核心是培养具有创新意识和实践潜质的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中,实验教学几乎贯穿于整个教学过程,直接影响着教学的效果。因而做好实验教学十分重要。

  小学科学实验根据实验的环境可分为实验室实验和家庭实验。根据实验人员的不一样可分为教师演示实验和学生分组实验。

  那么如何搞好科学实验教学呢?根据我多年的教学经验,可从以下几个方面进行。

  一、认真做好科学实验教学的课前准备

  1。课前认真检查实验器材

  实验器材要逐一检查。如酒精灯,需检查酒精的剂量是否足够,灯芯是否完好,是否能够点燃。如小灯座,要持续内部接触良好,能让灯泡亮起来。只有器材完好,才能保证实验顺利进行。

  另外,要提高科学实验教学效果,指导学生进行熟练地实验操作,教师务必在课前试做实验,体验一下效果,使自己在课堂上做到有的放矢,进行规范而熟练地,并得心应手地指导学生的实验与观察,从而获得最佳教学效果。必要时还可对教材进行处理。如《生的食物和熟的食物》一课中对第二个实验是用烧杯加热煮熟鸡肉,这个实验需要时刻太长,不适合课堂实验,可改为烤五花肉。这样试验时刻缩短,实验变化加大,更利于调动学生的用心性。

  2。鼓励学生参与实验准备

  让学生自己动手准备实验,不仅仅能弥补教学器材的不足,且还能提高学生的学习兴趣。在《食物的营养》实验中,教师只负责准备铁架台、托盘、酒精灯、碘水、镊子、培养皿这些务必要用到的器材。所有的食品——包子、白菜、米饭、鸡蛋、黄瓜、萝卜、瘦肉等都由学生自己准备。(教学论文fwsir)事实证明,准备过程中学生用心性高,他们完全按照教师要求准备好各种各样的食品,这样不仅仅减少了教师准备实验的时刻,更重要的是实验效果十分好。

  3。教师务必具有处理实验中突发事件的准备

  在实验过程中,通常会遇到一些突发事件,影响到实验效果,因此教师务必在准备实验时充分思考解决方法。如演示《食物的营养》中,小刀要持续干净,以免引起食物混合,造成实验结果错误。如铁丝在氧气中燃烧实验,氧气瓶中需要加少量的水,以免水星四溅炸裂集气瓶底部。

  二、科学实验中应注重的几个资料

  1。学生科学观察潜质的培养

  《科学》课不一样于语文、数学,它是一门以观察和实验为主要学习方式的探究性课程,要让学生产生浓厚的兴趣,掌握科学的观察方法,提高观察潜质,为今后进一步的学习和探究打下坚实的基础。在教学中教师要丰富学生的观察手段,使学生掌握科学观察的方法,培养学生观察的习惯。

  2。注重科学实验中的科学猜想

  伟大的科学家牛顿有一句名言:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明和发现。”太阳系的家族中,冥王星是一位姗姗来迟的小弟弟,它的发现和命名有一个搞笑的故事。本世纪初,美国著名天文学家佩西华尔?洛费尔认为,天王星和海王星运行轨道的误差是由于受到一颗离太阳更远的未知星体的影响。并用万有引力定律计算出轨道,最后被年轻的美国天文学家克莱德?汤博透过天文观测证实。在科学实验教学中,教师应注重学生科学猜想潜质的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后,教师要鼓励学生大胆猜想或假设,要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后,要求学生说出自己猜测的理由,这样既能够培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的。

  如在教学《生的食物和熟的食物》一课时,让学生猜一猜猪肉被烤熟会发生哪些变化。让学生大胆猜测,并用实验来证实自己的猜测。又如在《金属热胀冷缩》实验中,先让学生猜测铜球加热后会透过铜环吗?为什么?正因有前面《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》两课做基础,学生都能正确猜测并说出科学依据。然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实,学生的学习用心性大大提高,更加激发了学生学习科学的兴趣。

  3。注重科学实验中实验报告的填写和汇报工作

  小学科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课。这门课程不仅仅要求学生亲历以观察、实验为主的探究过程,而且还要求学生透过实验报告单将实验过程、实验现象和实验结论记载下来。这一环节是对实验过程的再现和总结,既有助于学生加深对新的科学概念的明白,又有助于发展学生的语言表达潜质和分析概括潜质。一个实验做完之后,教师必需了解学生是怎样做的,看到了什么现象,有什么发现和疑问,这就有了交流汇报的环节。这一环节既是教师检验实验教学效果的需要,也是学生填写科学实验报告单的需要。实验汇报是学生发现事物本质、科学真谛的必要途径。实验汇报力求做到“求同存异”。

  如在教学《花、果实和种子》一课时,让学生解剖油菜花,发现同学们的实验报告单上雄蕊的数量有的小组填的是6,有的小组填的是5或4,汇报时同学们就雄蕊的数量产生了争论,我没有制止学生的争论,也没有立刻把正确的数量说出来,而是让学生再仔细观察几朵油菜花,说说有6个雄蕊的油菜花与只有5个或4个雄蕊的油菜花有什么不一样?同学们说有6个雄蕊的油菜花开的很好,只有5个或4个雄蕊的油菜花已经开始凋谢了。我又提醒学生观察这几朵油菜花的雌蕊有什么不一样?同学们仔细观察后说:“只有5个或4个雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些。”“喔!我知道了,油菜花本来是有6个雄蕊,是之后掉了的。”我听着同学们的讨论最后总结说:“植物的花担负着产生种子、繁衍新生命的任务。花朵传粉后,雄蕊的任务已光荣完成,这时花朵枯萎,花瓣、雄蕊凋谢,植物把更多的营养带给给果实,使果实长得更好。”学生很高兴,觉得收获很大。

  4。认真做好教学反思,提高科学课堂效率

  科学实验后要认真做好教学反思,一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,启迪是否得当等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,思考一下再教这部分资料时就应如何做,写出“再教设计”,这样能够做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

  只要教师做一个有心人,就必须能做好科学实验教学,在有限的教学时刻里获得更高的课堂效率。

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