[沁园春长沙教学设计一等奖]人教版高一语文沁园春长沙教学设计分享

编写教学设计要依据教科书和教学大纲，从学生的实际出发，精心设计，为大家准备了沁园春长沙教学设计，希望对大家有用。人教版高一语文沁园春长沙教学设计分享【沁园春长沙教学设计】【教学目的】1、品味富有表现力

编写教学设计要依据教科书和教学大纲，从学生的实际出发，精心设计，为大家准备了沁园春长沙教学设计，希望对大家有用。

人教版高一语文沁园春长沙教学设计分享

【沁园春长沙教学设计】

【教学目的】

1、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

2、背诵全词。

【教学过程】

一、导入新课

对于秋天，不同人有着不同的看法：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继笔下的秋天。“明月松间照，清泉石上流”是王维笔下清静无为的秋;“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是王勃笔下秋天。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢?该不会只有一个秋──中秋吧!大家的秋暂时不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春·长沙》给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更美。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的中国，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

二、背景介绍

这首次作与1925年，正是北伐战争的前一年。当时革命运动正蓬勃发展，五卅运动和省港大罢工相继发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义。同时国共两党统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导完成，成为了党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东来广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。

三、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容：

⑴ 听范读正音：

舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

⑵ 生齐读，熟悉内容。

2、形象，理清思路──熟读，试行背诵：

⑴ 《长沙》是一首记游之作，共有两段(在词中，段称为阕)：

上阕写眼前景物和心中所思──誰主沉浮;下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，暗答了上阕的提问。思路十分清晰。

下面请同学们找出显示思路的关键性词语。

(立、看、怅、问、忆、记)

⑵ 记关键词顺着思路背，自由朗读，试行背诵：

(记关键词顺着思路背)

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

3、鉴赏评价：

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

⑴ 联想设疑，制造悬念：

① 前三句交代了事情的那些要素?

(时间：寒秋，地点、人物、环境。)

② 请一位同学说说这三句话的大意：

(前3句的正常语序为──寒秋，〈诗人〉独立〈于〉橘子洲头，〈望〉湘江北去)

③ 这里采用特殊语序，有什么表达效果?我们先来看看，“独立”能否改为“直立，站立”?

(不能。独立不仅表明作者是一个人，同时可以让读者想像此人名队湘江北去时的英雄气概。

诗歌语言常用变序，这里用将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”，闲适很，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”更是超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?

在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下──广州接办农民运动讲习所，是不是也要抒悲秋之情呢?我们接着往下看。)

④ “看”统领的七句，描写了一幅湘江秋景图，写到哪些景物?

(明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。)

体会到怎样的意境?这些景物有何特征?

(讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

“霜叶红于二月花”──杜牧《山行》

“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”。──从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》

但诗人眼中之景，意象密集，组合有序：或远或近，或高或低，有分有总。并从数量〈万、百〉、范围〈遍、漫〉，色彩浓度〈尽染、碧透〉，运动力度〈争、击、竞〉等方面突出景物特征。呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。)

⑤ 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

(提示：假如是一个消极悲观的人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：秋光虽美，但寒冬将至;又或者是，秋光正好，但何日再游?

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，这种对人生的积极追求具体体现在哪里?──对家国命运的由衷关怀。所以，作者作者由观景进而抒情，“怅”和“问”来直抒胸臆。)

这里：誰主沉浮实际是指什么?

(背景：革命的领导权问题)

这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，而是一个关怀天下的哲人。

(朗读提示：要读出深思。)

⑵ 读下阕：

① 下阕开头两句在结构上起什么作用?

承上启下。“携──忆”由写景叙事抒情转入到往事的回忆，过渡十分自然。

② 下面的恰字统领到“万户侯”。

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢?(这里给同学们补充一点历史资料。)

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

A、1913～1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳;

B、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

C、1919年底组织和领导湖南驱逐军阀运动。

这首词用七句诗的语言形象地概括了那段往事。

“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志。

③ 从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?

(提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀。)

④ 这首次的上片和下片是怎样有机联系起来的?

大家还记的《沁园春·雪》“数风人物，还看今朝”里的风流人物是指什么人?

(指才华出众，品格超群，对历史有杰出贡献的人。)

⑤ 《沁园春·长沙》中的“同学少年”可算是风流人物吗?为什么?

(同学少年，意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，是中国革命的主力，当然是风流人物。词的下片通过些意气风发，挥斥方遒、指点江山、激扬文字的同学少年到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术的回答了上片“上片誰主沉浮”的问题，这样，上下两片就有机的联系起来。)

四、整合小结

综观全词，造像写意时，我们看到的是一个游人;借景抒情时，我们看到的是一个诗人;深沉发问时，我们看到的是一个哲人;怀人忆事时，我们看到的是一群战士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象;了解抒情方式，体会情感特征。

五、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。

请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

【板书设计】

投影：

沁园春·长沙

毛泽东

立──造像写意──游人独立深思

看──借景抒情──诗人关怀天下怅

问──直抒胸臆──哲人忆旧言志携

忆──怀人忆事──战士主宰沉浮记推荐阅读[/page]

【推荐阅读：《沁园春·长沙》课堂实录】

【教学要点】

诵读、领会、品评、鉴赏。

【教学时数】

1课时。

【教学方法】

互动──探究。

【教学过程】

师：毛泽东一生酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据中南海毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在2000首以上，凭记忆手书的有117首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。

《沁园春·长沙》这首词写于1925年，当时毛泽东32岁，正是风华正茂的年龄。(见课本注释，了解写作背景)开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，这几句诗的跳跃性很大，语序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串连起来。请试一试。

师：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。“独立”能否改为“站立”“伫立”等?

生：不行。“独立”不仅表明是诗人一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。

师：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东，诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句，尚记否?

生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师：这是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写的一首诗，表露了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境何其相似。当然，封建士大夫与革命伟人的胸襟又是不可同日而语的。

师：一个“看”字，一直管到哪里?

生：“万里霜天竞自由”。共有七句。(可与《沁园春·雪》比较)

师：这里诗人都看到了哪些秋景?请朗读。

(生读)

师：“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情。最后一句“万类霜天竞自由”是哲理性的概括，要有彻悟、慨叹之意。现在大家齐读这七句，看视角变化和写景顺序有何特色?

师：看万山红遍，层林尽染──放眼望去(远眺)

漫江碧透，百舸争流──收回 (近观)

鹰击长空──仰视 (高景)

鱼翔浅底──俯察 (低景)

真是“远近高低各不同”，现在请同学设身处地地体会诗人“独立橘子洲头”饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。手该怎么放?(让学生模仿毛泽东的动作)视角转得快点好还是慢点好?

生：慢点好。

师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。神态该自然、从容，显示出伟人的气度。

师：雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”。现在看谁的脑海中能绽开最美丽的想象之花。

分四步：

1、勾勒形态：群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……

2、染上色彩：“黑白”变“彩色”──火红的枫林、蓝天碧水、灰色的飞鹰……

3、“静画”变“动画”：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的火焰。江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发。雄鹰在蓝天翱翔;游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……

4、使画面出现“特写镜头”：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……

师：在自己的“大脑屏幕”上能看到这一切吗?感觉到秋色的美好了吗?嗅到秋的气息了吗?(让学生骋目驰怀)

在这几句中，哪几个动词用得传神?

生：染、击、翔……

师：染：拟人手法。其实，古人早就用过“染”这个词，如王实甫的《西厢记》中就有：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。这漫山遍野的像火一样的枫叶，很容易使人联想到什么?

生：让人联想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形势的蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。

师：“击”改为“飞”好吗?

生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势，“飞”太一般了。

师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿能像鸟儿一样飞翔吗?

生：“翔“写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

师：“浅底”说明水真的很浅吗?

师：“浅底”并非真的的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒映在碧水中，看上去，鱼儿好像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，毛泽东用得多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛泽东写作时，常在室内踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓已装满了大半。”毛泽东这种苦心孤诣，语不惊人死不休的精神很值得我们学习。

最后一句“万类霜天竞自由”──由眼前景物一下扩展到世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么，作为万物之灵长的人类，特别是当时被压迫被剥削的中国人民，不是更应该竞自由吗?这实际上是对压迫人民的……

生：号召与呼唤。

师：如同说，饥寒交迫的奴隶要起来为生存与自由而斗争。

师：毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉是什么?

生：绚丽多彩，生机盎然。

师：是的，绚丽蓬勃，充满生机。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋景写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们将要学到的郁达夫的《故都的秋》，作者写秋的特点是“清、静、悲凉”。那么，毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机呢?为何与众不同呢?这与诗人本身有何关系?

生：与诗人的气度、胸襟、性格、身份有关。

师：毛泽东最与众不同的是什么?他是一介书生吗?

生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的政治家。他有着经天纬地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人(见落花而流泪，见流水而长叹)，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

师：最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题──“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”诗人面对广阔的宇宙，思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的沉浮荣衰?“主沉浮”是什么意思?

生：主宰国家的命运，掌握民族的前途。

师：这是全诗的“诗眼”。上阙就这样通过写景提出“谁主沉浮”的问题。

(生齐读上阙)

师：上阙提出“谁主沉浮”，下阙是怎样回答的呢?“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上阙的哪个词呼应?

生：“独立”。

师：“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，能够回忆起的往昔不寻常的岁月太多了。

师：此词下阙的领字是?

生：“忆”。