上海高一历史第四册答案_高一历史下册古代商业的发展教案

中国古代商业是中国是世界文明古国之一。古代世界曾经辉煌灿烂的文明国家，多数没有能够继续维持下去，有的中断了，有的随着文化重心的转移而转移到另外的地区。本文为大家推荐了古代商业的发展教案，供大家参考。

【古代商业的发展教案】

一、教学目标

【课标要求】：概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。

【知识目标】：1、掌握我国古代各历史时期商业发展的概况，理解商业的发展是一定历史时期社会政治、经济和文化等各种因素综合作用的结果;

2、理解我国古代商业发展的原因及其与农业、手工业的关系;

3、认识和理解坊与市、交子、徽商与晋商等重要概念。认识柜坊与飞钱和后世的银行与汇票的关系。

【能力目标】：1、通过学生课前自主学习、搜集资料、共同探究问题，使学生对古代商业的发展有初步了解，并能在了解史实的基础上共同解决问题，培养了学生自主学习、主动探究的能力，在学习中学会与人合作;

2、通过课堂上分组研讨交流，拓展学生的课外知识面，提高学生的思辩能力、综合分析问题的能力，培养竞争与合作意识;

3、指导学生阅读教材引文及史料，培养学生阅读理解历史材料以获取有效信息并结合所学知识对有关问题进行说明的能力。

【情感态度与价值观】：1、明确商业的产生是经济发展的结果，反过来又促进经济的发展，两者辨证统一、互相作用;

2、了解商业活动在人类社会生产和生活中具有重要地位和作用。商业的发展，是社会生产力不断提高的结果;

3、通过两宋商业发展与当时政局的关系，体现政府控制商业和市场的自我调节能力。

二、教学准备

【学生准备】：预习本课内容，了解本课的重要概念，课前预习，掌握基本史实;按照教师布置的问题，选择自己感兴趣的问题进行准备：搜集资料、整理发言提纲、小组讨论。

【教师准备】：向学生提供有关本课内容的网站，同时，指导学生课前查阅和预习;并精心备好教案，寻找有关本课内容的史料、图片和多媒体资料，制作好多媒体课件，以便学生掌握本课的内容。

三、教学指导

本课头绪多、历史概念多，涉及时间长，专业性强，学生难以理解。教师宜结合教材“学思之窗”、“历史纵横”“资料回放”等栏目，紧扣“古代中国各个历史时期商业发展概况”这一线索，以小组为单位，进行探究式学习;并采用多媒体技术辅助课堂教学，贯彻谈话、讲授、研讨交流等教学手段。

由于学生在初中学过中国古代史课程，对古代的商业的历史有简单的知识积累，平时也偶然接触有关商业活动题材的影视作品，这就为高中的自主学习奠定了基础。但初中学生的认知水平还处于感性认识阶段，高中课程在内容编排上以专题形式进行，更注重学生的理性认识，培养学生分析解决问题的能力及运用发展的眼光去看待历史问题的能力。要引导学生进行合作探究，使学生具有对历史现象的研究意识及与人合作的意识。

四、教学重点、难点

【重点】：中国古代商业的产生发展繁荣的表现。

【难点】：中国古代发展繁荣的原因。

五、教学设计

1、新课导入

问题导入法：学习了古代中国农业经济的进步和手工业的发展，有没有同学思考过：商业到底在中国古代农耕文明中扮演什么样的角色呢?

(☆也可指导学生结合书本封面和书17页关于山西票号——日升昌的材料，从中提取历史信息，并思考票号和后来的什么机构类似?它在商业活动中有什么作用?在学生回答的基础上，导入新课。)

2、过程设计

【课件展示】第三课、古代商业的发展

1、中国古代不同历史阶段商业发展概况

商业并不是天生就有的，商业的产生和发展离不开商人的积极作用，“商人”又是因何而来?

其实，周武王灭商后，商朝的遗民为了维持生计，东奔西跑地作买卖，日子一长，便形成一个固定的职业。周人就称他们为“商人”，称他们的职业为“商业”。这种叫法一直延续到今天。

那么，古代商业又是如何兴起并逐步发展的呢?追溯这一切，得先从商周时期讲起。

【课件展示】第一：商周时期商业产生

(指导学生结合教材自主挖掘，在此基础上由老师概括)：

商人在商品交换中，使用海贝、骨贝等货币，且商业为官府控制。到春秋战国时期，由官府控制商业的局面被打破、出现许多商品市场和商人。春秋时期着名的大商人有郑国的弦高、孔子的弟子子贡和范蠡;战国时期着名的商人有魏国的白圭、吕不韦。

教学反思

教学中,在讲“重农抑商”政策时,我引用了历代贱商令的大量资料,引发了同学们的一场意外争论.说是意外,也在情理之中.有同学在为古代商人的境遇感到愤愤不平.认为:商人经商,靠自己的能力吃饭,享受、即便是奢侈也是天经地义、无可厚非.此话一出便引起了轩然大波,形势立即有剑拔弩张之势.辩方同学当仁不让,认为:商人的钱是人民给的,商人在巨富以后应反馈民间.商人的最高境界应是是取富于民,用之于民,要有一种时代的责任感.一时间 , 同学们真实、稚嫩的情感无拘无束地展现在课堂,很自然的把历史现象和现实问题联系起来.焦点一下就集中到对商人的评价上 ,到底什么样的商人是好商人？即:商人的最高境界应该是怎样的？历史教育的敏感性让我意识到这正是积极引导学生正确价值观的好时机。

随着我国基础教育课程改革的深入,应试教育与素质教育的切合成为关键.然而,现实并不乐观,在应试教育的压力下,学生的素质是大打折扣的,尤其是作为“人”的价值取向还存在问题.培养学生正确的价值观,是当前我国新一轮课程改革的核心任务，利用这节课同学们争论的焦点,我做了有益的尝试。

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